南都讯 教育，是爱的双向奔赴；德育，是护航孩子成长的必由之路。只有读懂孩子心灵深处的呼唤，才能呵护孩子的身心健康。11月21日，“读懂孩子，呵护成长”广州市2025年中小学、幼儿园德育成果展示交流活动在广州大学附属中学举行。
广州市已连续三年举办德育成果展示交流活动。今年，广州市各区学校校长、老师和学界专家齐聚一堂，分享心理健康教育、班级文化建设、五育融合促心育、“教联体”建设等实践探索经验。北京师范大学、华南师范大学、广州大学等高校的教授也来到现场，为广州市的德育建设做出专业的实践指导。
“读懂孩子，呵护成长”广州市2025年中小学、幼儿园德育成果展示交流活动举行。
“读懂孩子、呵护成长，与学校的德育理念密切相通。”广州大学附属中学校长欧卫国在致辞中提到，教育是心灵与心灵的对话，唯有走进孩子们的内心，才能真正引领他们的成长、更好地点燃孩子们兴趣的火焰，唤醒成长的自觉，激发潜力的动能。
本学期开学初，广大附中提出了一个口号——希望同学们从心所向、适性成长、追光逐梦、自成光芒。这个倡议一直悬挂在学校行政楼的正上方，时刻提醒我们要尊重每一个孩子的内心的向往，引导他们走上实现成长的道路。
“在读懂的基础上，学校还要为孩子们提供足够的支持平台，让每一个孩子都能在适合的土壤中绽放。”欧卫国介绍，广大附中通过生涯规划课程、多元社团活动等形式助力孩子们动态地认识自我，在合力中发展特长。“当学校、家庭、社会共同托举，教育才能拥有真正发生的良好的土壤，才能全面实现呵护”。欧卫国呼吁，愿教育工作者们携手共进，继续深耕心灵教育的沃土，以更开放的心态，更温暖的陪伴，真正的完成读懂孩子，呵护成长的初心，让每一个孩子都能拥有幸福快乐的人生。
广州市教育局副局长陈学明在大会发言中强调，本次活动是贯彻《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》《家校社协同育人“教联体”工作方案》《逐步加强中小学生心理健康工作十条措施》的生动实践，更是广州市对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的温柔回应。
“读懂孩子不是猜测孩子为什么调皮，而是读懂孩子被看见的需要；不是纠正孩子哪里不对，而是要回应他内心的渴望。”在活动成果展中，各区展示了各具特色的“读心”智慧——“情绪温度计”课程、心理档案动态追踪系统、亲子共读心理绘本项目……基于此，陈学明在发言中首先指出，读懂“心”的密码是德育最本真的觉醒。此外，陈学明表示，心理健康教育从来不是“单打独斗”的战役，而是“全域协同”的深耕，本次活动的5个分会场正是这一理念的生动注脚。
“教育是慢的艺术，心理健康教育更需要‘静待花开’的耐心。”陈学明对广州市的“心育”工作者们提出了三点期望。做心灵的观察者，让心理筛查成为日常，让早期干预成为自觉。做心灵的守护者，以“专业力”筑牢防线，主动学习心理健康知识，善用“教联体”资源，让每个孩子都能在需要帮助时获得专业的发展支撑。做心灵的唤醒者，用教育者的温度在学科教学中渗透心育，在班级文化中滋养心性，在有效的家校沟通中来传递理解。让孩子在被接纳、被尊重、被信任中，长出抵御风雨的心灵铠甲。
科学的德育实践要专业理念的领航。在上午的活动现场，三位高校教授用深厚的学术积淀和前沿的思维视野，与广州市教育工作者分享促进中小学心理健康的路径，共同开启一场关于儿童心灵成长的深度对话。
华南师范大学教授莫雷以《构建“二维防控”的心理危机干预机制 深入推动中小学心理健康教育》为题进行分享。他表示，心理服务工作的目标任务包括三个方面，分别是：培养良好心理素质，提升心理健康水平；调节不良心理健康状态，回到正常状态理性平和；矫治心理疾病，恢复心理正常健康。其中，在心理干预服务方面，还面临着采用一维分析心理问题、“等待咨询”的心理干预工作模式存在局限等问题。
“必须构建防控心理恶性事件发生的危机干预机制。”莫雷指出，要构建“防激变+防病变”二维防控的心理干预服务机制，构建“实时掌握舆情，主动开展服务”的危机干预模式，研发人工智能心理危机实时监测与紧急干预的科技平台。
其中，对心理服务的干预任务应该从原来的“防病变”的一维防控工作转变为“防病变”与“防激变”（心态激变）的二维防控。学校心理服务体系的干预任务应该是既“防病”（心理疾病）又“防激”（心态激变），二维并举；社区系统心理服务体系的干预任务应该是“防激”（心态激变）为主，“防病”（心理疾病）为辅。
“需要研究出能够对个体心态变动情况做实时监测的系统，推进心理健康服务工作，有效防范心理恶性事件发生。”莫雷提到，团队基于脑科学、人工智能、互联网，创建了心理危机实时监测与干预互联网系统、“三重监测预警与即时干预互联网系统”。
值得一提的是，2025年4月，广东省“中小学心理健康教育指导中心”在全省中小学启动“二维防控”危机干预机制的建构行动，并向海南省、湖南省、新疆、西藏等地全面推广。
北京师范大学二级教授、心理学部博士生导师伍新春带来《医教协同 促进学生心理健康》主题演讲。
伍新春指出，当前青少年心理健康存在现实挑战，比如青少年焦虑、抑郁问题呈上涨的趋势；学校普遍配有心理老师，但老师工作所承受的压力大、培训不足，面临专业边界与服务困境。“当前教育场景中，常看到儿童青少年的心理困扰被低估、被误解甚至被污名化。仅靠学校心理教师，已难以应对日益复杂的心理问题。”
“医教协同的核心是‘互补与共促’，不是谁替代谁，而是共同守护青少年的身心健康。”在他看来，教育懂孩子，医学懂疾病，但都需要心理学的桥梁。医教协同的核心内涵是，“医”以临床医学和公共卫生为支撑，关注诊断与干预；“教”以教育与心理学为主线，关注预防与成长；“协同”目标一致、路径互补、机制互通。医教协同应在早期干预、综合评估、家校沟通中发挥作用，而不是贴标签、病理化。
“医教协同是教育现代化的必然要求，是落实《健康中国2030》的重要路径，更是青少年心理健康服务体系的制度创新。”因此，伍新春建议，要构建医教互促的常态化、系统化、制度化机制。
其中，在人才教育培训协同方面，要做好人才梯队建设，构建学校心理教师、临床心理师、精神科专家和心理健康教育研究者“四层联动、四向共育”的人才生态。在医教科研协同方面，以临床问题驱动科研创新、以科研成果提升服务效能、以服务实践反哺人才培养，打造“科研一服务一培养”良性循环模式。
伍新春强调，教育要主动拥抱医学、医学要理解教育逻辑、社会要支持家庭参与，共筑学生心理健康的“防护网”。
在主旨报告环节，广州大学二级教授、博士生导师、教务处处长聂衍刚带来《新时期中小学生心理健康的影响因素与预防策略》主题演讲。
聂衍刚指出，不同的心理治疗理论对个体心理健康（疾病）的影响因素和机制的解释存在众多差异，但是对影响儿童青少年心理健康的因素和机制也有一些共识。比如，积极的社会环境是学生心理健康的保护因素，而不良社会环境是影响学生心理健康的风险因素；负性生活事件是导致学生心理问题的关键诱发因素；良好的心理素质是维护学生心理健康的内在保护性资源。
聂衍刚表示，必须培育学生良好的心理素质和积极的心理品质，而自我意识可能是学生心理健康成长的重要的条件。对不同心理健康水平的学生，需要给予不一样的心理关怀，比如心理教育、心理咨询、心理治疗和危机干预等，构建学校、家庭、社区、机构、医院“五位一体”的心理健康干预联动机制。
为此，聂衍刚提出了关于中小学心理健康教育的几点策略：科学、全面理解心理健康的实质，树立整体、系统动态的心理健康观，开展学生全方位发展指导工作；建设良好学校心理环境，尤其是积极班级心理环境；注重学生心理健康监测和预警，及时进行预防心理危机；五育并举，加强心理健康教育，培育学生良好心理素质和人格品质，尤其是积极自我意识；加强家校合作，营造健康的家庭教育环境和良好的亲子关系；建立完整心理危机处置的联动机制。
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